Сегодня все чаще разнообразие укладов жизни и социальных отношений рассматривается как один из доминирующих признаков времени, изменяющих существующие структуры и привычные нормы мышления и поведения. Дети и подростки особенно подвержены таким изменениям. Этим объясняется то, что здоровье детей и подростков, несмотря на достижения современной медицины, большие успехи в борьбе с инфекционными заболеваниями, сегодня совершенно по-другому и гораздо сильнее, чем в прошлые годы, подвергается негативному воздействию. Увеличивающееся число хронических заболеваний, распространение психосоматических и психических патологий, а также распространение заболеваний, связанных с зависимостью от психоактивных веществ, являются результатом развития современного общества.
Ослабление традиционных связей с происхождением и заданными ролями идет рука об руку с увеличивающейся индивидуализацией, которая, с одной стороны, открывает большие возможности для формирования индивидуального образа жизни, с другой стороны - связана с опасностями и рисками, которые имеют существенные последствия для здоровья детей и подростков. Изменение и ломка привычной структуры семьи благодаря уменьшению количества браков и увеличивающемуся числу разводов, уже привели к тому, что большое количество детей вырастают в неполных семьях. Профессиональная занятость родителя в таких семьях часто является причиной высокой нестабильности семейного воспитания.
Ввиду этих тенденций физическое, психическое и социальное воспитание детей во многих семьях становится все менее успешным. Благодаря появлению множества разнообразных ценностных ориентаций и все увеличивающемуся потоку ориентированных на прибыль услуг и товаров потребления все более затрудняется развитие стабильной личности и ее собственная идентификация. Наконец, наряду с другими факторами риска, загрязнение окружающей среды является примером особой опасности, с которой придется столкнуться подрастающему поколению в будущем.
Сегодняшние дети и подростки будут подвержены рискам больше, чем прошлые поколения. В связи с этим можно ожидать, что психологические и социальные нагрузки могут привести к психосоциальным и психосоматическим нарушениям, кризисам ориентации, заболеваниям и зависимостям.
Учителя непосредственно сталкиваются в своей повседневной работе с последствиями общественных и культурных изменений. К их каждодневным заботам относятся попытки восполнить у детей дефицит внимания, обусловленный увеличивающимся потоком коммерческой продукции средств массовой информации, добиться фазы покоя и концентрации у гиперактивных детей, призвать к порядку агрессивных учеников и привести их в состояние, при котором они снова могут придать своим чувствам социально приемлемое выражение. Вне всякого сомнения, если учителя хотят добиться успехов в обучении своих учеников, то они должны сегодня понимать свои воспитательные задачи еще яснее, чем раньше. Тема здоровья будет оставаться актуальной еще многие десятилетия, а в ближайшие годы станет еще острее, став одной из важнейших задач школьного образования и воспитания. При этом мы все яснее понимаем, что традиционные подходы в обучении и воспитании сегодня уже недостаточны.
Поднимая вопрос о вкладе учителей в здоровье школьников, необходимо иметь в виду, что школа, исходя из своих задач и возможностей, не может компенсировать все множество дефицитарных последствий общественного развития. Сейчас школа имеет дело с проблемами, которые касаются не отдельных «сложных» детей или небольших групп, а с проблемами, которые уже стали существенными элементами образа жизни многих молодых людей. К этому следует также добавить все чаще встречающееся в скрытой, а иногда и в открытой форме, делегирование родителями ответственности за воспитание детей школе. Ограниченное финансирование школ, «старение» преподавательского состава, низкая оплата труда учителей, недостаточная подготовка преподавательских кадров в педвузах - все это барьеры на пути выполнения задач по сохранению физического, психического и социального здоровья школьников.
К сожалению, мы не можем похвастаться большим числом школ, обеспечивающих всем участникам образовательного процесса здоровую в физическом, психологическом и социальном отношении образовательную среду. Однако даже немногие примеры таких школ демонстрируют, как изменяется понимание учителем своей традиционной роли, как появляется новый образ этой профессии, как формируется новый комплексный интегрированный подход, требующий использования ориентации на здоровье в качестве основы для организации не только каждого урока, но и всей школьной жизни. В этих школах знают: то, что сегодня из-за большой загруженности учителей определяется как дополнительная работа, на самом деле становится обычной ежедневной учебно-воспитательной работой. Традиционные концепции здоровьесбережения из-за своей информационной перегруженности и ориентации в основном на уменьшение заболеваемости детей и подростков давно уже рассматриваются как неэффективные. Постепенно в школах происходит отказ от понимания роли учителя как посредника в распространении популярно-медицинских знаний среди учеников в форме фронтального урока. Впечатление «объективности», «ценности» и «нейтральности» передаваемых знаний на таком уроке достигалось за счет распространения «нейтральных» фактических знаний, например, знаний о строении органов, о драматических последствиях опасного для здоровья поведения и т.д. Такого рода просвещение, осуществляющееся в основном в форме пассивного информирования, было связано с предположением, что «правильно» подготовленное знание должно привести ученика к адекватному здоровьесберегающему поведению.
С заменой подходов в обучении, опирающихся на традиционную биомедицинскую и естественнонаучную модель мышления, на подход, учитывающий целостное понимание здоровья, а также на концепции здоровьясбережения, предложенные ВОЗ, обучение здоровью может стать сегодня одной из задач школьного образования. Так же как и само школьное обучение, обучение здоровью основывается на процессах поддержки, развития способностей, обеспечения возможностей и нацелено на эмансипаторное участие, самоосознание, личную и коллективную ответственность. Ведущим здесь является предположение, что здоровье не «дается», а является «задачей» каждой личности, группы и общественной формации, при чем каждый может оказать влияние на свое здоровье. Активному присвоению убеждений и стратегий, связанных со здоровьем, имеющих своей целью принятие на себя ответственности за здоровое поведение, соответствует научно-педагогическое понимание непрерывного образования как процесса длиною в жизнь.
Однако только появление новых требований и задач во все удлиняющемся перечне школьных обязанностей учителя, переполненном общественными проблемами, ни к чему не приведут.
Новые концепции школьного обучения здоровью только тогда будут иметь надежду на успех, если они предлагают возможность и педагогическим кадрам улучшить свое здоровье на рабочих местах.
Имеет смысл сделать одним из центральных условий работы учителя здоровьесберегающие подходы, потому что только те педагоги, которые всерьез воспринимают свое собственное здоровье, могут передать такое отношение своим ученикам, являясь для них моделью. Если учитель на своем рабочем месте серьезно относится к факторам, определяющим здоровье, он гораздо больше может привнести в создание здоровой образовательной среды, которая обеспечивает успешный образовательный процесс. При этом будет недостаточно предъявлять учителям теоретические обоснования или модели положительного опыта других школ. То, что было хорошо в другой школе, в другое время, с другими людьми и при других условиях чаще всего остается чужим опытом. Люди убеждены, что в их собственной школе они должны идти своим путем, со своими собственными ошибками, успехами и находками. Лучше дать коллективу школы, учителям и ученикам несколько идей и подсказок, чем заставлять их работать по разработанному кем-то плану. Хотя и это может оказаться для кого-то на первых порах приемлемым.
Если пути школьного обучения здоровью ведут через организацию урока к организации всего уклада школьной жизни, то необходимым условием для успеха всех усилий станут кооперативные формы работы, как учителей, так и учеников. Если же та атмосфера, которую один учитель старательно создает на своем уроке, будет подвергаться сомнению и разрушаться на уроках других учителей, то ученики могут попасть в затруднительное положение. В школах, которые становятся все более самостоятельными, учителям необходимо новое понимание своей профессии через изменение позиции «я и мой класс» на «мы и наша школа», через изменение понимания роли учителя и его ответственности за здоровье детей. Школа должна видеть свою задачу в создании партнерской культурной среды, в которой педагогический состав и ученики могут чувствовать себя лучше, чем это было до сих пор. Это означает необходимость создания условий, которые будут способствовать профессиональному, социальному и индивидуальному формированию личности в творческой атмосфере, позволяющей избежать ненужного стресса. Создать благоприятную атмосферу – значит создать условия для того, чтобы учителя и ученики школы могли оптимально соответствовать задачам образования в мире, который становится все более необозримым, мире, в котором так стремительно изменяются условия и требования. Сегодня все чаще речь должна идти о том, как уменьшить количество факторов, ведущих к стрессу, и усилить защитные, сберегающие здоровье факторы. Создать условия для хорошего самочувствия всех участников в образовательных учреждениях - задача, которая требует того, чтобы сделать близкими далеко лежащие цели образования: воспитание члена общества, готового к существованию в рабочем климате, а также готового создавать благоприятный рабочий климат в развивающихся организациях. Перенести эти познания на школьную среду и тем самым сделать педагогическую задачу выполнимой и эффективной, – это то, чем необходимо заняться уже сегодня.
