Вопрос профилактики детской и подростковой агрессии, приобретая характер социального явления, выходит за рамки узко педагогической компетенции и перестает быть исключительно семейной или школьной проблемой. Ее необходимо рассматривать, как минимум, с нескольких сторон – юридической, медицинской, психологической и социальной. Вот почему актуализируется потребность в разработке и применении соответствующих социальных технологий. Решение этой серьезной задачи невозможно без объединения усилий ведомств и специалистов различных гуманитарных направлений деятельности.
Центром, объединяющим и реализующим эти усилия, должна стать школа, где на сознательном и подсознательном уровнях проявляются первые попытки асоциального поведения, происходит первая серьезная апробация агрессивных поведенческих установок.
Необходимым условием внедрения прогрессивных технологий профилактики агрессии является создание соответствующей образовательной среды. Под образовательной средой современные психологи понимают такую общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется: а) взаимодействием ребенка со взрослыми и детьми; б) такими важнейшими процессами, как взаимопонимание, коммуникация, рефлексия (т.е. отношение к своему собственному опыту внутри данной общности); в) такой важнейшей характеристикой, как историко-культурный компонент, который определяет, откуда это взялось, как оно «двигается».(1). Другими словами, общность представляет собой основную характеристику среды. Решение любой задачи воспитательного характера , связанной с ребенком, невозможно без учета педагогом индивидуальных психологических особенностей ученика, без создания атмосферы доверия, взаимопонимания и взаимодействия в рамках школьного социума. При этом на первый план выдвигается роль школы не только в определении ценных в социальном плане психических свойств ребенка, заслуживающих поддержки и укрепления, но и в корректировке влияния на него других микросоциумов.
Необходимым условием решения этой сложной задачи является установление диалогических отношений с ребенком, так как традиционная форма воспитательного воздействия в педагогике – монолог– предполагает лишь пассивное восприятие информации, а не активное взаимодействие в процессе межличностного общения.
Действенные программы профилактики агрессии в школьной среде демонстрирует комплексный подход к решению существующих проблем на уровне личности, класса, школы и семьи, и разработаны с учетом сложившейся ситуации в социумах разного уровня. В таких программах представлены активные социально– психологические технологии, в совокупности представляющие собой принципиально новую модель работы в школе.
Есть все основания утверждать, что использование в школьной практике программ профилактики конфликтов и агрессии послужит значительному продвижению школы на пути достижения безопасной образовательной среды, сохранения психического здоровья детей и совершенствования психологической культуры общества в целом.
Л.В. Хочунская,канд. фил. наук,
доцент кафедры массовых коммуникаций
Российского Университета Дружбы Народов
