ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЕГО ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

Е.Е. Чернухина, Т.Н. Афонина

Современное состояние общества предъявляет новые, более высокие требования к здоровью человека, как наиболее важному фактору его жизнедеятельности, обязательному условию его полноценного участия в физическом и умственном труде, в общественной и личной жизни.

В настоящее время принято выделять несколько компонентов здоровья: соматическое, физическое, психическое, социальное, духовно-личностное. Психическое здоровье   определяется как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей среды регуляцию поведения, деятельности.

Специальные исследования (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.) свидетельствуют о том, что психическое здоровье ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако, среди типичных для детей эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную.

  Отрицательные эмоциональные состояния понижают жизненный тонус личности и являются причиной возникновения эмоциональной отстраненности человека, характеризующейся разрывом межличностных отношений. Эта закономерность рассматривалась в работе В.Н. Мясищева при анализе проблемы возникновения неврозов, формирования отрицательных черт характера и некоторых соматических заболеваний в условиях часто повторяющихся отрицательных эмоций.

В связи с этим учет эмоционального состояния ребенка, на наш взгляд, является исходным пунктом осуществления любого педагогического воздействия. Формирование культурных эмоций, грамотная и бережная коррекция недостатков эмоциональной сферы должно по праву рассматриваться в качестве наиболее важной, приоритетной задачи воспитания.

Однако, специальные исследования показывают отсутствие готовности педагогов к учету и оценке эмоциональных состояний ребенка. Для большинства учителей характерно неумение выяснить причину эмоционального неблагополучия, и, соответственно, определить направления и методы коррекционной и профилактической работы.

Обследовав младших школьников, мы определили, что типичными эмоциональными состояниями детей являются следующие: радость, спокойствие (на первом месте), страх, тревога, обида (на   втором месте), печаль, грусть, агрессия   (на третьем месте). 80%   от всех испытываемых детьми состояний составляют оперативные и периодические и 20% - текущие.

Психическое развитие детей младшего школьного возраста происходит под влиянием систем отношений «ребенок - учитель», «ребенок - родители», «ребенок - сверстники». Поэтому любое нарушение в данных системах может привести к появлению эмоционального неблагополучия. Среди причин возникновения отрицательных эмоциональных состояний основными являются:

- социальные: неправильное семейное воспитание, неконструктивный тип детско-родительских отношений, несформированные способы взаимодействия со сверстниками, резкое изменение ближайшего социального окружения;

- педагогические: отсутствие преемственности в подготовке детей к школе, педагогические ошибки, неэффективный стиль педагогического руководства, информационные перегрузки;

- психофизиологические, индивидуальные и личностные особенности ребенка: замедленный темп формирования высших психических функций, реакции ребенка на неуспешность в учебной деятельности и другие.

В педагогике и практической психологии выработаны средства коррекции различных эмоционально-психологических затруднений. Мы предлагаем организовывать коррекционно-развивающую работу с детьми в виде игрового тренинга эмоционального развития (ИТЭР). Данный метод психолого-педагогической коррекции направлен на диагностику, коррекцию и профилактику неблагоприятных эмоциональных состояний школьников и может применяться в работе учителя или воспитателя группы продленного дня.

Психическое здоровье делает личность самодостаточной, способной руководить своими действиями и поступками, способной адекватно воспринимать себя и окружающих. И цель работы педагога – вооружать ребенка в соответствии с его возрастом средствами самопознания, самопонимания, саморегуляции эмоциональных состояний в контексте взаимодействия его с окружающими людьми и в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира.