Дискуссионный клуб «Понедельник»

17 мая 2008

В центре внимания – здоровье учителя

Тема: Связанные со здоровьем нагрузки и риски в учительской профессии

Возможные отягощающие факторы в профессии учителя многообразны. Часть этих факторов хорошо видны   на примере противоречивого профессионального портрета учителя.

  Основные проблемы учительской профессии

• Преподавание – это деятельность одиночек; учитель преимущественно остается в диночестве перед классом.
• Социальный статус учителя по сравнению с другими академическими профессиями является амбивалентным, потому что работа в школе только частично представляет собой профессиональную деятельность. Учителя в отличие, например,   от врачей и адвокатов, менее умеют управлять собой, их профессиональная компетентность менее признана, их статус эксперта не гарантирован, потому что    все родители чувствуют себя весьма компетентными в вопросах воспитания.
• Успех работы трудно измерить, он не гарантирован. Прежде всего, достижение притязательных целей образования невозможно оценить, потому что   это может быть видно только после окончания школы. Краткосрочные успехи можно отследить по состоянию учебы школьников, но, так как в арсенале учителя всегда должны иметься плохие отметки, эти успехи остаются весьма ограниченными.   Большое значение для удовлетворенности и психического равновесия учителей имеют «хорошие ученики», но в то же время учитель использует механизм уменьшения, редуцирования успехов, что обусловлено необходимостью нормального распределения оценок.
• Работа учителя далека от рутинности, т.к. классы, ученики и ситуации постоянно меняются. Ежедневная деятельность сложна, она предполагает одновременные согласованные действия   на   нескольких уровнях: объяснение материала, воспитание и мотивация, к тому же еще и управление групповыми процессами.

  Анализ показывает, что нагрузки и риски происходят из двух источников:

(1)самого учителя как личности и/или (2) школьной системы.

  По мнению   учителей, для стрессоустойчивости и преодоления нагрузок имеет значение возраст . Но нельзя сказать, что это – единодушное мнение. Например, нельзя утверждать, что более старые учителя испытывают б о льшие нагрузки, чем молодые. То же можно сказать и о профессиональном опыте. Он может быть и позитивным, но это происходит не всегда. В случае наличия позитивного опыта через многообразный предыдущий опыт преодоления стрессов усиливается самосознание. В случае преобладания негативного опыта пережитые стрессовые ситуации и закрепившиеся неэффективные навыки преодоления или уменьшения стрессов, вместе с

неблагоприятными атрибутивными стилями и незначительными внутренним убеждением в необходимости самоконтроля и эмоциональной лабильности еще более усиливают   диспозицию, появившуюся еще в фазе вхождения в профессию.   Эта фаза чаще всего воспринимается как фаза наибольшей стрессовой нагрузки.

Пол также имеет значение. Как правило, женщины - учителя, имеющие семьи, испытывают двойную нагрузку.

Среди личностных признаков в более узком смысле значение имеет так называемая «контрольная убежденность»: учителя, которые убеждены в том, что они могут сами управлять своей жизнью (интернальная убежденность), считают, что менее подвержены нагрузкам, чем те, кто чувствуют себя в плену обстоятельств (экстернальная убежденность).

Точно так же важны и атрибутивные стили. Они описывают, как учителя обычно объясняют результаты своих действий:    в случае неудачи склоняются    к тому, чтобы делать ответственным за это себя или   видят причины во внешних обстоятельствах.

  О неблагоприятных атрибутивных образцах мы говорим    тогда, когда у человека наблюдается тенденция приписывать себе все неудачи,    упрекать себя в наличии стабильных личностных признаков, например, в неспособности, а не в том, что время от времени он   бывает просто невнимателен   или утомлен. Таким образом,   он не принимает   во внимание личностные признаки, которые являются вариабельными. К благоприятным атрибутивным образцам относятся такие, которые при неудаче привлекают внешние факторы (напр., не повезло, или такие неблагоприятные обстоятельства, как трудный класс, большое количество учеников в классе, неудобное расписание.)

Со стороны школьной системы рассматриваются важнейшие    стрессовые факторы, которые подчинены   трем школьным суб-системам:

• культурно-политической
• структурно-социальной
• технико-инструментальной.

Короткий обзор этих суб-систем следующий:

Стрессовые факторы в культурно-политической суб-системе школы (идентичность и стратегия):

• Недостаточная идентичность с собственной школой
• Недостаточность или отсутствие общей школьной философии (понимания задач и путей их осуществления)
• Низкий престиж профессии учителя
• Тупиковая профессия
• Недостаточные возможности роста
• Постоянное давление инноваций, отчетности «сверху»

Стрессовые факторы в структурно-социальной суб-системе школы (восстановительная структура, люди, отношения, органы, функции):

• Недостаточное сотрудничество
• Изоляция внутри учительского корпуса
• Отсутствие возможности для предметного и педагогического обмена
• Недостаточная открытость в определении проблем
• Конфликты в среде учителей
• Отсутствие поддержки со стороны школьного руководства
• Противоречивые и диффузные ролевые притязания (дифференцирующие ожидания со стороны родителей, коллег, учащихся, руководства и т.д.)

Важные стрессовые факторы в технико-инструментальной суб-системе школы (рабочие задания, организационные школьные условия, гигиенические условия):

• Проблемы мотивации, дисциплины, потери интереса у учащихся
• Оценка достижений, выставление отметок, селекция
• Административные и бюрократические задания
• Внеурочная и внеплановая деятельность
• Неясные и завышенные учебные цели
• Недостатки в организации учебного плана
• Необходимость наполнения программы материалом
• Давление в связи с необходимостью демонстрировать положительные результаты
• Отсутствие помощи на уроках
• Размеры учебных групп ( более 25 учащихся в классе)
• Гетерогенный состав классов
• Тип школы
• Физическая нагрузка
• Нагрузка на речевой аппарат
• Шум