( по материалам дискуссии в клубе «Понедельник»)
Приходит бодрым и выспавшимся в школу. Его походка легка, плечи расправлены, мышцы лба расслаблены, у него нет никаких физических недомоганий. Он в хорошем настроении, подвижен, радостен. Это видно по тому, как он насвистывает, смеется или поет. Он контактен, разговорчив, расположен к шуткам. Он хорошо подготовлен к уроку, начинает его с энтузиазмом, готов попробовать что-либо новенькое, готов экспериментировать, гибок и креативен, планирует проекты. Время в школе проходит быстро, силы не полностью расходуются к окончанию школьного дня. Он дольше остается в школе, ему нравится дополнительная работа, он готов к внеклассным мероприятиям, к дальнейшему самообразованию.
При контакте с учениками он демонстрирует дружелюбный тон, терпелив, готов оказать помощь, откликается на пожелания учеников, открыт для ученических проблем, поддерживает личные отношения с учениками.
Он часто разговаривает с коллегами. Тон общения дружелюбный. Он видит коллег в позитивном свете.
Он поддерживает контакты с родителями. При возникающих проблемах реагирует спокойно, внимательно, с юмором, без напряжения. Терпелив, не слишком серьезно относится к проблемам.
Эксперты:
приводят пример исследований, которые посвящены удовлетворенности учителей профессией, т.к. удовлетворенность является одним из компонентов благополучия. Они выявляют, что большинство учителей довольны своей профессией. 75% отмечают высокую или очень высокую удовлетворенность профессией. Многие из них снова выбрали бы эту профессию. Из 152 учителей начальных классов 83% готовы были без колебаний посвятить свою жизнь учительской деятельности.
Эти результаты поначалу удивляют. Здесь можно говорить о «парадоксе учительской деятельности». Кто снова решится выбрать профессию, которая несет столько стрессов и напряжения? Что-то должно быть в ней, что, несмотря на трудности и напряжение, делает ее привлекательной и повышает удовлетворенность, а тем самым и способствует ощущению благополучия.
Ресурсы здоровья учителей(работа в малых группах)
Выясняется, что все же школа не только губит наше здоровье. Школа – место, в котором формируется здоровье. Несмотря на то, что все без исключения недовольны размером заработной платы, не все учителя отмечают тяжелые профессиональные нагрузки. Хотя те, которые не видят в профессии учителя никаких трудностей и проблем, являются исключением. Имеется также значительная часть учителей, которые отмечают только некоторые и не очень тяжелые нагрузки. Однако все они считают, что в их профессии наряду с каждодневными «мелочами», которые «действуют на нервы», есть и каждодневные «минуты счастья», которые вносят свой вклад в ощущение благополучия и здоровья.
Такие факторы называются ресурсами здоровья. Они – источники силы, которые помогают сделать профессиональные будни наполненными, осмысленными и, тем самым, достойными усилий.
Каковы же признаки этих ресурсов? Так же, как и в случае с профессиональными нагрузками, имеет смысл определить, как можно различить личностные и ситуативные ресурсы.
Сначала о ситуативных ресурсах: здесь используются результаты опроса участников по поводу удовлетворенностью учителей своей профессией.
|
Привлекательные стороны профессии с точки зрения школьных учителей 1. Общение с молодежью 27% 2. Относительно много самостоятельности в работе 22% 3. Интересная, немонотонная деятельность 18% 4. Уверенность в постоянной работе 9% 5. Относительно много свободного времени 9% 6. Возможность для подработки 5% 7. Выполнение социальной задачи 5% |
Если рассмотреть эти результаты применительно к системным уровням школы, то обнаружится, что масштаб удовлетворенности профессией и, тем самым, благополучие в школе зависит, прежде всего, от структурно-социальных и технико-инструментальных школьных суб-систем.
Важные ресурсы здоровья в культурно-политической суб-системе школы (идентичность и стратегия):
* уверенность в постоянной работе
Важные ресурсы здоровья в структурно-социальной суб-системе ( структура, люди, отношения, органы, функции):
* Характеристики учеников ( например, открытые, разговорчивые, доверчивые, мирные, дружелюбные, с чувством юмора, довольные, прилежные, критичные, интересующиеся, признательные, благодарные, хотят учиться)
* Характеристики коллег (например, обладают чувством юмора, толерантны, вежливы)
* Характеристики руководства (гармоничные отношения, хорошее настроение)
* Коллегиальное сотрудничество (сотрудничество с коллегами-единомышленниками)
* Сотрудничество с родителями (родители готовы к сотрудничеству; родители, которые признают достижения учителей)
* Сотрудничество с руководством школы (гармоничное сотрудничество, оценка достижений учителей)
Важные ресурсы здоровья в технико-инструментальной суб-системе школы (рабочие задачи, организация школы, школьная гигиена):
* Общение с молодыми людьми
* Относительно много самостоятельности в профессиональной деятельности
* Увлекательная, разнообразная деятельность
* Относительно много свободного времени, чтобы расслабиться и отдохнуть.
* Возможности для подработки на стороне
* Выполнение социальной задачи
* Хорошо подготовленный урок с интересными темами
* Необычные формы урока (дискуссии, групповая работа, проекты)
* Рабочая атмосфера в классе и хороший ход урока ( без напряжения, увлеченно, с хорошим настроением, с юмором)
* Внеклассная деятельность учащихся
На стороне личности идентифицируются следующие ресурсы, которые вносят вклад в удовлетворенность профессией и, тем самым, в ощущение благополучия.
* Важные личные ресурсы учителя, содействующие здоровью:
* Средние и маленькие профессиональные нагрузки,* Позитивные установки и мотивации в отношении профессии
* Успех и признание в профессии * Небольшое количество конфликтов в отношениях с учениками, коллегами, руководством
* Радость и уверенность педагогического труда с детьми и подростками
* Физическое и душевное здоровье
* Ощущение себя отдохнувшим, бодрым
* Отсутствие личных или других, не относящихся к профессии нагрузок
В этом списке легко узнаваемы три фактора «чувства когерентности» Арона Антоновского: осмысленность собственных действий, способность к самоконтролю и готовность отвечать требованиям, понимание взаимозависимостей .
В дальнейшем планируется рассмотреть и другие школьные ресурсы для содействия здоровью, и выяснить, что представляет собой школа как «салютогенная среда».